Meta Reflexión Ambientes de Aprendizaje Apoyados con Tecnología - Semana 15

A lo largo de esta meta reflexión exploraré lo que ha sido mi proceso de aprendizaje en el curso de “Ambientes de Aprendizaje Apoyados con Tecnología” durante la segunda mitad del semestre, es decir, durante 15 semanas de clase. Las preguntas que informarán esta meta reflexión son: ¿Qué he aprendido hasta ahora? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Cuáles son las evidencias de mi aprendizaje? ¿Cómo puedo responder a mis preguntas iniciales? ¿Qué preguntas tengo ahora? Y ¿Qué haré para responder estas preguntas? 

Anteriormente, en la semana 8, hice mi primera metareflexión y para mí tiene sentido empezar este segundo proceso autorreflexivo con las preguntas que plantee hace 8 semanas. Las preguntas son las siguientes: ¿Cómo continuaremos aplicando los proyectos que hemos trabajado? ¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Qué otras herramientas de tecnología podemos explorar? ¿Cómo podemos justificar el uso de la tecnología como una necesidad y una herramienta que aporte, y que le sume, al diseño instruccional, más que porque es lo que esperan los objetivos del curso? 

La primera y segunda pregunta acerca de cómo continuaremos aplicando los proyectos que hemos trabajado, y cuáles son los pasos a seguir dan respuesta a lo que he aprendido, el cómo, y las evidencias. La segunda parte del curso ha estado completamente enfocada en el proceso de el mejoramiento del análisis, y el diseño del ambiente de aprendizaje como nuestro proyecto central, por lo cual creo que una de las cosas más relevantes que he aprendido es la importancia de hacer diseño instruccional de manera consciente y alineada con las necesidades e idiosincrasia del contexto, sea el que sea. No hay un buen diseño instruccional sin un buen análisis del contexto y de los actores que forman parte y transforman ese contexto. 

El cómo de este aprendizaje ha sido completamente por medio del trabajo en grupo con mis compañeras. Al seguir desarrollando el proyecto que empezamos desde el comienzo del curso he entendido cada vez más los detalles y los matices que debe manejar un diseñador instruccional para poder crear un ambiente de aprendizaje localizado, contextualizado, y relevante para su población objetiva. El pasar de no saber nada acerca de enfermería, y mucho menos acerca de circulación de anestesia general, a estar diseñando actividades que son necesarias, y útiles tanto para los estudiantes como para los profesores creo que es la evidencia más tangible de mis conocimientos adquiridos durante el curso. 

En cuanto a qué herramientas adicionales exploramos, y cómo justificamos el uso de estas herramientas es que encuentro mi segundo gran aprendizaje. Tuvimos una clase específica para trabajar algunas herramientas específicas, y con el trabajo que hicimos alrededor del sistema de categorización PIOLA encontré muchas más que no conocía, sin embargo, creo que mi aprendizaje no se basó en coleccionar herramientas y simplemente tener una lista preparada para cualquier ocasión (aunque esto fue un producto secundario muy valioso que salió del trabajo). Considero que lo que aprendí de este par de clases y trabajos fue encontrar herramientas que a primera vista no servirían para diseñar una actividad, o que simplemente aparentemente no tienen valor pedagógico, y encontrar la manera en la que pueden funcionar en un contexto educativo. Esto debido a que toda herramienta que apoye una actividad debe estar justificada de manera racional y debe aportarle algo a los estudiantes que no obtendrían sin usar la herramienta, o por lo menos no de una manera tan inmediata y accesible. 

Ahora, la evidencia de este aprendizaje es difusa. No he tenido ninguna otra oportunidad para aplicar los procesos de diseño instruccional, o diseño de actividades, en mi día a día. Pero, creo que la reflexión frente a mi forma de enseñar, y más aún, frente a la forma en la que he aprendido, qué ha funcionado y que no, en función de las herramientas de apoyo es una evidencia válida. Creo que el repensar los procesos educativos de los que he hecho parte es una evidencia de que hay un conocimiento nuevo que cambió la forma de entender las clases y sus estructuras y apoyos. 

Debo aceptar, que por esta misma razón se me ha hecho más difícil la segunda metareflrexión comparando con la primera. Los aprendizajes durante la primera mitad del semestre, para mí, fueron más fáciles de ver y de hacer sentido con mi día a día y mi situación laboral. Uno puede hacer análisis sin necesidad de pertenecer a una institución educativa, o de tener un ambiente de aprendizaje preexistente a la mano. El proceso de diseño es más difícil de aplicar sin tener un espacio o una necesidad para hacerlo, es un proceso menos intuitivo que siento que implica tener una razón por la cual se hace. Y, en mi opinión, esto no es sólo lo que lo hace complicado, si no lo que lo hace relevante. Desarrollar un diseño instruccional sin tener una razón o un objetivo que lo guíe considero que es un sinsentido. Pienso que los diseñadores instruccionales deben partir de la necesidad que encontraron durante el proceso de análisis, y que, si se diseña porque sí, sin tener en cuenta el contexto y la necesidad, lo único que se hará es perpetuar el modelo de crear el problema para vender la solución, sin abordar las necesidades preexistentes que tendrían un verdadero uso para el diseño instruccional. 

Otro aprendizaje que considero que es necesario hacer visible, y que resalto de las 15 semanas que llevamos del curso, es la importancia del aprendizaje colectivo. Considero que la mayor parte de las cosas que he aprendido no han sido de las lecturas ni videos, si no del diálogo que se genera alrededor de esos materiales con los demás compañeros del curso. Han sido del trabajo continuo con mis compañeras de grupo, de las diferencias en perspectivas y experiencias, y del hecho de trabajar con un contexto totalmente alejado de lo que conocía previamente. Y las evidencias de esto son todos los productos que hemos generado en conjunto, alimentando y retroalimentando los trabajos para hacerlos cada vez mejor y cada vez más conscientes de la multiplicidad de perspectivas que pueden llegar a leer o interactuar con nuestros trabajos. 

Por último, es necesario mirar hacia adelante, y pensar en las 2 semanas que quedan por venir. Mi primera pregunta es un poco hacia el manejo del tiempo y el alcance del trabajo. 2 semanas parecen poco para desarrollar los pasos a seguir del modelo ADDIE, entonces mi pregunta es ¿hasta dónde vamos a llegar con nuestros diseños instruccionales durante la clase?  

Mi siguiente pregunta se basa en una cuestión de acceso. Exploramos muchas herramientas con un potencial enorme, pero ¿Cuántas de esas herramientas son de uso libre? ¿Cuántas son realmente accesibles y futureproof para los ambientes en las que las apliquemos? Esta pregunta nace de la clase de thinklink en la cual nos contaron que la herramienta antes no tenía el límite de tiempo para la versión gratuita. ¿Cómo podemos asegurarnos de escoger herramientas versátiles, adaptables, actualizables, e implementables en diferentes plataformas para evitar la obsolescencia? 

Creo que la respuesta a mi primera pregunta la tendré eventualmente al seguir el curso natural de la clase, sin embargo, creo que la acción concreta para responder a mi segunda pregunta es un análisis a profundidad de las herramientas a escoger cuando se haga un diseño de actividades, y preguntarme si lo que voy a usar es accesible para mis estudiantes, va a servir en un futuro, es implementable en las diferentes plataformas a las que tengan acceso, y cómo se puede actualizar para mantenerla relevante. La misma pregunta se vuelve la guía para escoger una herramienta adecuada. 

En conclusión, creo es necesario este trabajo de metareflexión para realmente entender de que se trata el curso y ver el valor de los trabajos y actividades que desarrollamos, y no existen sólo por cumplir un currículo oficial. Creo, también, que es un proceso que nos permite evaluar nuestro avance en el curso y pensar más allá de los trabajos y las notas, nos permite llegar a reflexiones más profundas sobre evidencias, por ejemplo, o sobre accesibilidad, a las que probablemente no habríamos llegado, 

Referencias

    Avila, D. (2023, Octubre 02). Meta Reflexión Ambientes de Aprendizaje Apoyados con Tecnología - Semana 8. https://davilauniandes.blogspot.com/2023/10/meta-reflexion-ambientes-de-aprendizaje.html

    Galvis, A. La PIOLA y el desarrollo profesional docente con apoyo de tecnologías de información y comunicación - TIC.
http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2277